Distopične zgodbe in prakse igranja vlog so že stoletja del svetovnih kultur. So več kot le zabavne vsebine, saj imajo tudi močan izobraževalni potencial. Ustvarjajo imerzivne fiktivne prostore, v katerih se lahko na varen način  raziskuje kompleksna vprašanja. ProjektDystoLarp gradi na omenjenem potencialu  s kombiniranjem distopičnih narativ z “live action role-playing-om” (LARP) za spodbujanje mladih k razvoju socialnih in mehkih veščin in poglabljanjem razumevanja potrebe po družbeni angažiranosti, okoljski ozaveščenosti in ohranjanju demokratičnih vrednot.

Zakaj distopija služi državljanski vzgoji in okoljski ozaveščenosti

Distopična fikcija “raziskuje družbe v katerih so se družbeni in politični sistemi razvili v napačno smer” (Moylan, 2000). Kot taki, se distopični okvirji ukvarjajo z  resničnimi problematikami, kot so podnebna kriza, politična zloraba, nepravičnost ali izguba temeljnih pravic. S pomočjo fikcije univerzalizirajo boje marginalnih skupin ter jih delajo bolj dostopne in oprijemljive, saj udeležence spodbujajo, da se soočajo s posledicami okoljskih, družbenih in političnih odločitev.

V izobraževanju distopija služi kot ogledalo. Odseva poznane ali realistične dinamike in se ukvarja s kompleksnimi temami s pomočjo fiktivnih karakterjev, ki omogočajo dovolj distance za diskusijo brez dirketnih osebnih konfrontacij. Na ta način lahko mladi lažje prevprašujejo kompleksna družbena vprašanja in izkušajo njihov pomen:

• Kdo je na poziciji moči in oblikuje zakone in normative?
• Je sistem pošten in odkrit?
• Kakšen je vpliv glasovanja, preverjanja in razkrivanja dejstev?
• Kako naj navigiramo lažne informacije, nadzor in neenakosti?

Ob postavljanju takih vprašanj mladi lahko prepoznavajo demokratične pravice in odgovornosti družbe v resničnem življenju brez občutka ogroženosti njihove varnosti, prepričanj ali identitet.

Zakaj je LARP univerzalna in učinkovita učna strategija

“Live action role-playing (LARP)“ je oblika igre vlog pri kateri udeleženci utelesijo fiktiven lik, ki je v interakciji z ostalimi liki/igralci in sprejemajo odločitve z raznolikimi posledicami v okviru strukturiranih scenarijev. Izobraževalni LARP, v angleščini pogosto omenjen kot “edu-larp“ ustreza principom eksperimentalnega učenja, v katerem udeleženeci igrajo aktivno vlogo v učnem procesu: raziskujejo, igrajo, se odzivajo, reflektirajo, oblikujejo ugotovitve, preizkušajo nove pristope in rastejo.

Večina LARP doživetij je oblikovano na način, da so zelo interaktivna in omogočajo kompleksne družbene dinamike, ki se organsko razvijajo skozi igro. Družbena angažiranost je redko individualna aktivnost, oblikovana je skozi zaupanje, vodenje, vrstniške pritiske, sodelovanje in konflikte. V distopičnih LARP-ih udeleženci povečujejo empatijo, komunikacijske veščine, pogajalske veščine, veščine problemskega reševanja, čustveno ozaveščenost, zmožnost etičnega odločanja in kritičnega mišljenja. Gre za veščine, ki so esencialne za demokratično participacijo in jih je pogosto težko pridobiti v okviru tradicionalnih metod učenja.

Boljše prihodnosti se začnejo z opolnomočeno družbo

Projekt DystoLarp je nastal iz preproste premise, sloneče na ideji, da moramo mladim omogočiti izkušnjo raziskovanja tematik kot so družbena angažiranost, EU državljanstvo in trajnost, v varnem, kontroliranem, kolektivnem okolju, v katerem so strukture, kakršne so, vzpostavljene z namenom, da omogočajo refleksijo njihove vloge, odločitev in raziskovanje, kako naučeno prevesti v realne akcije in način mišljenja.

Za dosego tega cilja bomo priskrbeli variacijo virov, kot so scenariji pripravljeni za uporabo, praktični in detajlni vodniki za mladinske delavce, na podlagi katerih bodo zmožni implementirati, fasilitirati in snovati zanimiva in izobraževalna distopična LARP doživetja, ki se bodo dotikala širokega spektra družbenih in okoljskih vprašanj.

S pomočjo opisanih imerzivnih aktivnosti mladi na varen način preizkušajo soočanje s družbenimi in demokratičnimi dilemami in izboljšujejo zmožnost analize obstoječe situacije, prispevanja k boljšim sistemom in k realnim sprememam. Preko igre postavljene v potencialne prihodnje svetove, alternativne preteklosti ali sedanjosti, sloneče na realnem ali postavljene v fantastične svetove, se mladi učijo, reflektirajo in razvijajo v generacije opolnomočenh, zavestnih in aktivnih članov družbe.

Še naprej spremljaj spletno stran našega projekta in odkrivaj nove vire, ki jih bomo objavljali.

Projekt DystoLarp je sofinanciran v okviru programa Erasmus+ Evropske Unije.

„Financirala Evropska unija. Vendar so izražena stališča in mnenja zgolj stališča in mnenja avtorja(-ev) in ne odražajo nujno stališč in mnenj Evropske unije ali Nacionalne agencije. Zanje ne moreta biti odgovorna niti Evropska unija niti organ, ki dodeli sredstva.“

Viri:

• Council of Europe. 2010. Charter on Education for Democratic Citizenship and Human Rights Education. Strasbourg: Council of Europe Publishing. https://www.coe.int/en/web/edc/charter-on-education-for-democratic-citizenship-and-human-rights-education 
• Council of Europe. n.d. “Formal and Non-Formal Education.” Accessed January 2026. https://www.coe.int/en/web/education/formal-and-non-formal-education
• European Commission. 2019. EU Youth Strategy 2019–2027: Engage, Connect, Empower. Luxembourg: Publications Office of the European Union. https://youth.europa.eu/strategy_en
• Kolb, David A. 1984. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. https://www.researchgate.net/publication/235701029_Experiential_Learning_Experience_As_The_Source_Of_Learning_And_Development
• Montola, Markus. 2012. On the Edge of the Magic Circle: Understanding Pervasive Games and Role-Playing. Tampere: Tampere University Press. https://trepo.tuni.fi/handle/10024/66937 
• Moylan, Tom. 2000. Scraps of the Untainted Sky: Science Fiction, Utopia, Dystopia. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429497407
• Stenros, Jaakko, and Bowman, Sarah Lynne. 2024. “Transgressive Role-play.” In The Routledge Handbook of Role-Playing Game Studies, edited by José P. Zagal and Sebastian Deterding. Oxfordshire, UK: Routledge. https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/9781003298045-27/transgressive-role-play-jaakko-stenros-sarah-lynne-bowman?context=ubx&refId=b7d0b56a-7428-41b9-8b12-c567dc6cca34 
• UNESCO. 2023. “Critical Thinking and Interdisciplinarity Are Key for Learners to Be Climate-Ready.” UNESCO. https://www.unesco.org/en/articles/critical-thinking-and-interdisciplinarity-are-key-learners-be-climate-ready
• Wright-Maley, Christopher. 2015. “Beyond the ‘Babel Problem’: Defining Simulations for the Social Studies.” Journal of Social Studies Research, Volume 39 (Issue 2): 63–77. https://doi.org/10.1016/j.jssr.2014.10.001
• Zhang, Jiayi. Xu, Jing, and Li, Muru. 2025. “The impact of educational live action role-playing games on social–emotional competence: a mixed-method study with Chinese college students.” Frontiers in Psychology 16: 1538761. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1538761